LOS LUNÁTICOS: LOS INVENTORES DEL MUNDO MODERNO
En la segunda mitad del siglo XVIII se reunieron en Birmingham un grupo de científicos, inventores y pensadores. La mayoría procedían de familias humildes lejos del poder pero juntos cambiarían el mundo. Se les llamó lunáticos porque se reunían cada luna llena para tener luz suficiente con la finalidad de poder volver a casa.
Estos lunáticos, aficionados de la ciencia consideraban que ésta debía servir para mejorar la calidad de vida de toda la humanidad.
Mezclando arte, ciencia y comercio crearon la máquina de vapor, descubrieron nuevos gases, medicamentos…. Cambiaron la cara de Inglaterra y la del resto del mundo.
E. Darwin, médico, científico y poeta, defensor de la teoría de la evolución. G.A. (el otro abuelo de C. Darwin). Mathiu V. inventor del sistema monetario anti-fraude. Junto con los inventores de la máquina de vapor y el inventor de la goma de borrar y del agua carbonatada y descubridor del oxígeno. Constituyeron el núcleo fundamental aunque la sociedad llegó a tener 14 miembros. Llegaron al límite del conocimiento de la época.
Llegó la Rev. Industrial, supuso el cambio de una economía agraria a una economía industrializada, la cuál se beneficiaba de las ventajas de la máquina de vapor, aumentaba la producción sin coste en personal. Dio lugar a una especialización del trabajo, producción en masa y uso vertiginoso de los recursos naturales.
Se produjo una expansión del mundo urbano a costa del mundo rural y un crecimiento demográfico.
Empezaron a surgir los primeros movimientos obreros.
Esta revolución trajo muchos beneficios pero también consecuencias negativas como la desigualdad entre sexos y la infravaloración de los ancianos. Se pierde la solidaridad.
Actualmente hablamos de una economía de teletrabajo y una mayor movilidad y flexibilidad en el mismo. Tal vez…. ¿una tercera revolución?
Aristóteles escribió sobre todo aquello que requeriese reflexión. Posteriormente el Renacimiento supuso un enorme avance para otra disciplina, el arte. Se estudió también la geometría. Leonardo Da Vinci es el mejor ejemplo de unión entre ciencia y arte.
Más adelante, Robert Hooke (1636-1703), elaboró las células, estableció la teoría rotatoria de los planetas… Thomas J. (quién era médico) se dedicó al estudió de los eclipses, de los colores de la luz visible…
A partir del siglo XIX, había ya tantos expertos, que los científicos se tuvieron que especializar por áreas, física, química, matemáticas y biología. Durante el siglo XX los científicos se especializan cada vez más. El avance real de la ciencia depende la capacidad de comunicarse y de los conocimientos de unos y otros.
En los años ´50 se describe la estructura del ADN. Para describir si hay vida fuera de nuestro planeta se necesita una combinación de Biología, Física y Astronomía.
Un gran descubrimiento de la química moderna fueron los tintes sintéticos, creado por un químico inglés. Aplicados posteriormente a la medicina. Otro invento de la química moderna fueron los plásticos (por combinación de pruebas y errores). Se dice que estamos en la edad del plástico. Todos estos productos no son extraídos de la naturaleza sino que son completamente nuevos.
Algunos pensadores dicen que la química es la ciencia más creativa de todas las ciencias porque literalmente crea. Cada vez conocemos mejor el mundo molecular y el azar tiene cada vez menos margen. La química cada vez es más exacta, aunque aún no hemos conseguido crear hilo tan duro como el de la araña, materiales más duros que el diamante o catalizadores más precisos que las encimas. Puede ser cuestión de tiempo, pero en este aspecto la naturaleza le gana ventaja a la mano del hombre.
domingo, 31 de octubre de 2010
APUNTES CLASE GRANDES TRASFORMACIONES DEL SIGLO XIX
1.-TRANSPORTES Y MERCANCÍAS.
-Ferrocarril, Stephenson
2.-MIGRACIONES INTERNAS Y AUGE A LAS CIUDADES INTERNAS
Los campesinos se transforman en obreros.
Falta de escuelas.
Problemas de alimentación
Crisis económicas en los pueblos y ciudades, la gente emigra de una ciudad a otro y a veces de un país a otro.
Fabricación en serie, fordismo.
Mejoran las telecomunicaciones, aeroplano.
Cable telégrafo comunicación entre dos continentes.
Télefono
Transmisión por radio
Emisión del telegrama.
3.-ABARATAMIENTO DE LOS COSTES: ECONOMÍA CAPITALISTA.
Problema de residuos que no podemos soportar
Cambia la mentalidad sobre el trabajo, ya no se sigue el trabajo familiar de seguir la profesión de nuestros padres.
Cambia la educación
Transmitir a la sociedad los conocimientos necesarios para ser buenos trabajadores.
Transmitir los valores nacionales del sistema educativo, puesto que debido a las migraciones la gente pierde su propia identidad (la idea del nacionalismo surge en el siglo XIX). Cambia la mentalidad, cada país quiere ser una nación (estas ideas proceden de Rosseau).
-Ferrocarril, Stephenson
2.-MIGRACIONES INTERNAS Y AUGE A LAS CIUDADES INTERNAS
Los campesinos se transforman en obreros.
Falta de escuelas.
Problemas de alimentación
Crisis económicas en los pueblos y ciudades, la gente emigra de una ciudad a otro y a veces de un país a otro.
Fabricación en serie, fordismo.
Mejoran las telecomunicaciones, aeroplano.
Cable telégrafo comunicación entre dos continentes.
Télefono
Transmisión por radio
Emisión del telegrama.
3.-ABARATAMIENTO DE LOS COSTES: ECONOMÍA CAPITALISTA.
Problema de residuos que no podemos soportar
Cambia la mentalidad sobre el trabajo, ya no se sigue el trabajo familiar de seguir la profesión de nuestros padres.
Cambia la educación
Transmitir a la sociedad los conocimientos necesarios para ser buenos trabajadores.
Transmitir los valores nacionales del sistema educativo, puesto que debido a las migraciones la gente pierde su propia identidad (la idea del nacionalismo surge en el siglo XIX). Cambia la mentalidad, cada país quiere ser una nación (estas ideas proceden de Rosseau).
viernes, 29 de octubre de 2010
viernes, 1 de octubre de 2010
Escuela, Quo Vadis??
Escuela, Quo Vadis??
-PROPORCIONAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: APRENDER A TRAVÉS DE LA ACCIÓN
La experiencia directa como aprendizaje
La Formación Experiencial se basa, en gran medida, en la capacidad que tenemos todas las personas, tanto los niños como los adultos, para aprender gracias a la experiencia directa. Por este motivo, supone una metodología de aprendizaje que reproduce situaciones que se dan en la vida real a través de metáforas, simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en espacios especialmente habilitados. De alguna forma, se invita al participante a jugar, como si de un niño se tratara.
La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que la vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el proceso de análisis y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho más eficaz.
Esquema:
1. Vivenciar las situaciones programadas
2. Análisis de lo sucedido
3. Integración del aprendizaje por la asimilación de modelos de gestión y comportamiento humano
4. Transferir lo aprendido a la vida diaria.
-METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA DEL CONOCIMIENTO
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
-TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.
El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico, económico y las políticas de la organización. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.
Elementos del trabajo colaborativo:
• Objetivos: Los mismos de la organización; particulares, bien definidos u otros
• Ambiente: controlado y cerrado.
• Motivación: la persona es convencida por la organización.
• Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los intereses organizacionales.
• Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente.
Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado.
• Reglas; rígidas, definidas previamente.
• Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.
• Productividad: es su fin.
• Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca.
• Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.
-UTILIZAR FUENTES Y HERRAMIENTAS DIVERSAS DE INFORMACIÓN (LIBROS Y WEB 2.0)
¿Qué es y en qué consiste el Programa Escuela 2.0 que se está desarrollando en España?
El Programa Escuela 2.0, promovido por el Ministerio de Educación, se define del siguiente modo:
“El Proyecto Escuela 2.0 es un proyecto de integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Pero no se trata solo de dotar a cada alumno de un ordenador personal, se trata también de poner en marcha las “aulas digitales” del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnológica y de conectividad básicas para abrir las aulas a la realidad…”
En el ANEXO de la Resolución de 3 de agosto de 2009, de la Secretaría General Técnica, se especifican las siguientes actividades para el desarrollo del Proyecto:
1. Transformación en “aulas digitales” de todas las aulas de los cursos 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria de los centrospúblicos, de acuerdo con las especificaciones mínimas que se determinen.
2. Dotación de ordenadores para el uso personal de todos los alumnos de los cursos citados, matriculados en centros sostenidos con fondos públicos, en proporción 1:1, de acuerdo con las especificaciones mínimas que se determinen.
3. Oferta y desarrollo de acciones de formación de profesorado suficientes para cubrir, al menos, las necesidades formativas de un número suficiente de maestros de Educación Primaria y de profesores de Educación Secundaria para garantizar el uso extenso y eficaz de los recursos educativos incluidos en el programa, así como de los coordinadores de TIC en los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
4. Desarrollo de contenidos educativos digitales para su puesta a disposición de los docentes. Esta actuación se llevará a cabo en un proceso de cooperación multilateral.
Así mismo encontramos en la página del Ministerio:
Las actuaciones se han centrado en su primera fase en el tercer ciclo de Educación Primaria, comenzando el curso 2009-10 con 5º de Primaria en todos los centros sostenidos con fondos públicos y, posteriormente, se extenderá a 6º de Primaria y a los dos primeros cursos de la ESO.
La formación de todos los profesores y profesoras implicados en el Proyecto, así como de los técnicos que serán responsables del apoyo técnico, es fundamental para el éxito de la iniciativa.
La formación contempla entre sus contenidos los aspectos metodológicos y de gestión de un aula dotada tecnológicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento del equipamiento del aula.
Además, la formación tiene en cuenta de forma destacada el conocimiento y la generación de los materiales digitales de carácter general y de carácter específico educativo que van a constituir las herramientas habituales del profesorado y del alumnado.
El Ministerio de Educación amplía la oferta de sus cursos en Red sobre instrumentos TICs y sus aspectos metodológicos y de experimentación e innovación.
-PROPORCIONAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: APRENDER A TRAVÉS DE LA ACCIÓN
La experiencia directa como aprendizaje
La Formación Experiencial se basa, en gran medida, en la capacidad que tenemos todas las personas, tanto los niños como los adultos, para aprender gracias a la experiencia directa. Por este motivo, supone una metodología de aprendizaje que reproduce situaciones que se dan en la vida real a través de metáforas, simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en espacios especialmente habilitados. De alguna forma, se invita al participante a jugar, como si de un niño se tratara.
La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que la vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el proceso de análisis y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho más eficaz.
Esquema:
1. Vivenciar las situaciones programadas
2. Análisis de lo sucedido
3. Integración del aprendizaje por la asimilación de modelos de gestión y comportamiento humano
4. Transferir lo aprendido a la vida diaria.
-METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA DEL CONOCIMIENTO
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
-TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.
El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico, económico y las políticas de la organización. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.
Elementos del trabajo colaborativo:
• Objetivos: Los mismos de la organización; particulares, bien definidos u otros
• Ambiente: controlado y cerrado.
• Motivación: la persona es convencida por la organización.
• Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los intereses organizacionales.
• Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente.
Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado.
• Reglas; rígidas, definidas previamente.
• Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.
• Productividad: es su fin.
• Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca.
• Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.
-UTILIZAR FUENTES Y HERRAMIENTAS DIVERSAS DE INFORMACIÓN (LIBROS Y WEB 2.0)
¿Qué es y en qué consiste el Programa Escuela 2.0 que se está desarrollando en España?
El Programa Escuela 2.0, promovido por el Ministerio de Educación, se define del siguiente modo:
“El Proyecto Escuela 2.0 es un proyecto de integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Pero no se trata solo de dotar a cada alumno de un ordenador personal, se trata también de poner en marcha las “aulas digitales” del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnológica y de conectividad básicas para abrir las aulas a la realidad…”
En el ANEXO de la Resolución de 3 de agosto de 2009, de la Secretaría General Técnica, se especifican las siguientes actividades para el desarrollo del Proyecto:
1. Transformación en “aulas digitales” de todas las aulas de los cursos 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria de los centrospúblicos, de acuerdo con las especificaciones mínimas que se determinen.
2. Dotación de ordenadores para el uso personal de todos los alumnos de los cursos citados, matriculados en centros sostenidos con fondos públicos, en proporción 1:1, de acuerdo con las especificaciones mínimas que se determinen.
3. Oferta y desarrollo de acciones de formación de profesorado suficientes para cubrir, al menos, las necesidades formativas de un número suficiente de maestros de Educación Primaria y de profesores de Educación Secundaria para garantizar el uso extenso y eficaz de los recursos educativos incluidos en el programa, así como de los coordinadores de TIC en los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
4. Desarrollo de contenidos educativos digitales para su puesta a disposición de los docentes. Esta actuación se llevará a cabo en un proceso de cooperación multilateral.
Así mismo encontramos en la página del Ministerio:
Las actuaciones se han centrado en su primera fase en el tercer ciclo de Educación Primaria, comenzando el curso 2009-10 con 5º de Primaria en todos los centros sostenidos con fondos públicos y, posteriormente, se extenderá a 6º de Primaria y a los dos primeros cursos de la ESO.
La formación de todos los profesores y profesoras implicados en el Proyecto, así como de los técnicos que serán responsables del apoyo técnico, es fundamental para el éxito de la iniciativa.
La formación contempla entre sus contenidos los aspectos metodológicos y de gestión de un aula dotada tecnológicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento del equipamiento del aula.
Además, la formación tiene en cuenta de forma destacada el conocimiento y la generación de los materiales digitales de carácter general y de carácter específico educativo que van a constituir las herramientas habituales del profesorado y del alumnado.
El Ministerio de Educación amplía la oferta de sus cursos en Red sobre instrumentos TICs y sus aspectos metodológicos y de experimentación e innovación.
COMENTARIO DE TEXTO REIMAGINA
ANÁLISIS DE LA ERA FORDISTA
El término fordismo se refiere al modo de producción en cadena que llevó a la práctica Henry Ford; fabricante de automóviles de Estados Unidos. Este sistema comenzó con la producción del Ford Modelo T, -a partir de 1908- con una combinación y organización general del trabajo altamente especializada y reglamentada a través de cadenas de montaje, maquinaria especializada, salarios más elevados y un número elevado de trabajadores en plantilla y fue utilizado posteriormente en forma extensiva en la industria de numerosos países, hasta la década de los 70 del siglo XX (cuando fue reemplazada por el Toyotismo). El fordismo como modelo de producción resulta rentable siempre que el producto pueda venderse a un precio relativamente bajo en relación a los salarios promedio, generalmente en una economía desarrollada.
-Origen y desarrollo del fordismo
El fordismo apareció en el siglo XX promoviendo la especialización, la transformación del esquema industrial y la reducción de costos. La diferencia que tiene con el taylorismo, es que ésta innovación no se logró principalmente a costa del trabajador sino a través de una estrategia de expansión del mercado. La razón es que si hay mayor volumen de unidades de un producto cualquiera (debido a la tecnología de ensamblaje) y su costo es reducido (por la razón tiempo/ejecución) habrá un excedente de lo producido que superara numéricamente la capacidad de consumo de la élite, tradicional y única consumidora de tecnologías con anterioridad.
Aparece un obrero especializado con un status mayor al proletariado de la industrialización y también surge la clase media del modelo norteamericano que se transformará en la cara visible del arquetipo del american way. Pero el sistema excluye el control de tiempo de producción por parte de la clase obrera, como solía ocurrir cuando el obrero además de poseer la fuerza de trabajo, poseía los conocimientos necesarios para realizar su trabajo de forma autónoma, de esta manera el capitalista quedaba fuera de los tiempos de producción.
COMENTARIO Ojos brillantes. Benjamín Zander
Sinceramente soy una persona a la que la música clásica no enamora, pero tras ver este vídeo puedo decir que no hay cosa más bonita que enseñar lo que a uno le apasiona. Cuando una persona disfruta con algo, tiene un “don” especial para transmitir de la mejor manera sus conocimientos sobre la materia, tiene capacidad para despertar interés, curiosidad y motivación en todos aquéllos que le escuchan. Esto es algo que creo que nos ha pasado alguna vez, el papel del profesor es fundamental para conseguir que sus alumnos disfruten u odien una asignatura y creo que todos tenemos que luchar para conseguir transmitir nuestros conocimientos de la mejor forma. A veces la forma sí que afecta al contenido.
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