HENRY WALLON

CONCLUSIÓN: la educación se estudia tanto en los aspectos psicológicos y sociales del niño.


VALORACIÓN
Contenidos: 7
Organización: 7
Aspectos lingüísticos: 7
Presentación: 7
Trabajo en grupo: 7

FREINET

BIOGRAFÍA

INFLUENCIAS
Críticas a la Escuela Nueva

IDEAS
“Tanteo experimental”
Propias experiencias
Fucionalidad del trabajo:
Principio de cooperación: elementos mediadores entre profesor y alumno.
Aprendizaje cooperativo.
Matemáticas aplicadas a la vida; solución práctica de los algoritmos.


TÉCNICAS
Revista Escolar.
Los planes de trabajo
Conferencias: críticas a la realidad.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica.
La asamblea de clase: espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su solución.
Correspondencia escolar

MÉTODO NATURAL.
Crear un ambiente favorable al descubrimiento continuado.
Salir de la clase: excursiones.
Interés fundamental por la comunicación: leer es buscar sentido a lo que se lee.
Obras: “Parábolas para una pedagogía popular”
Crítica el conductismo: defiende la Escuela Nueva.

VALORACIÓN MEDIA: 8

DINÁMICAS DE GRUPO

ORÍGEN DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO EN ESPAÑA

La dinámica de grupos tuvo su origen en Estados Unidos a finales de 1930, por la preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país; la convergencia de ellas, así como la teoría de la Gestalt, contribuyeron a fundamentar la teoría de la dinámica de grupos.

El psicólogo norteamericano de origen aleman Kurt Lewin fue el pionero en el estudio de los grupos. Su teoría del campo del comportamiento fundamentó no solo el estudio del comportamiento individual, sino también permitió la interpretación de fenómenos grupales y sociales.

El término "dinámica de grupos", tiene diversas acepciones:

Se refiere a todo conjunto de conocimientos teóricos que, fruto de numerosas investigaciones, ha llegado a definir, delimitar y dar carta de naturaleza científica a los fenómenos grupales, definiendo con claridad los grupos, su clases, sus procesos y todas las demás circunstancias y matices que lo caracterizan.

Dentro de de los grupos se han identificado 4 prototipos clásicos, que, según su rol son:

• Portavoz
• Chivo emisario
• Líder
• Saboteador

ANDRÉS MANJÓN MANJÓN

BIOGRAFÍA

Escuela del Ave María.

CONTEXTO HISTÓRICO.
Época isabelina.
Dictadura de Primo de Rivera.

REMEDIOS PROPUESTOS PARA LAS DIFICULTADES DE LA ÉPOCA.
Educar a todos pese a la escasez de los medios.

LA ESCUELA DEL PADRE MANJÓN.
Dirigida a hijos de pobres para insertarlos en la sociedad.
Criticó los métodos tradicionales.
Fomentaba la enseñanza al aire libre puesto que la naturaleza era creada por Dios.
Fomenta el juego.
Primero se creó en España y después se difundió a otros países.

LOS COLEGIOS.
Entorno a Granada.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
La educación ha de ser una y no contradictoria.
Activa por parte del maestro y del alumno.
Se admiten a los niños pobres gratis.
Se agrupa por edades y por sexo.
Juegos: barajas de números, bolos….

LA ESCUELA NUEVA.
Papel del profesor: dirige el aprendizaje.
Papel del alumno: activo.
Papel de la escuela: enseña a los jóvenes en función de valores y de ética.
Método: el dinamismo y la participación.
Aprendizaje: relacionar conceptos.
Papel de la escuela: transmitir conocimientos aplicados a la sociedad industria.

VALORACIÓN
Contenidos: 8
Organización: 8
Aspectos lingüísticos:7,5
Presentación:7,5
Trabajo en grupo:8

ESCUELA TRADICIONAL frente a ESCUELA NUEVA

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
PRINCIPIOS 1.- Método y Orden. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. Magistrocentrismo.
2.-Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
3.-Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moraly al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos.
La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.















A. El Niño
Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagenjusta del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
No hay aprendizajeefectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.
B. Relación Maestro - Alumno
La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular.
C. El Contenido
Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.
D. Métodos de Enseñanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza.
La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.
Se llevará a cabo:
-El aprendizaje a través de la experiencia del alumno.
-La elaboración de planes y proyectos de trabajo destinados a la resolución de situaciones problemáticas.
-La construcción del conocimiento a partir del análisis de los resultados obtenidos y del proceso seguido.
-El trabajo en equipo así como la colaboración entre los miembros de un grupo.
-El desarrollo de las habilidades y competencias relativas a la búsqueda de información en distintas fuentes.
-El análisis y reconstrucción de la misma por parte del alumnado.
-La evaluación continua y formativa de las diversas actividades durante todo el proceso de aprendizaje.
-El cultivo de la reflexión crítica y la adquisición de hábitos de trabajo intelectual.
-La vinculación de la teoría con la práctica, la transferencia del conocimiento académico a la vida cotidiana.
-La motivación del estudiante para que se implique y se esfuerce en querer aprender.
-La autonomía y el aprender a aprender por sí mismos, entre otras muchas ideas, representan una constelación de supuestos y principios teóricos derivados del movimiento de la Escuela Nueva.

PEDAGOGOS y sus
MÉTODOS DE ENSEÑANZA La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo.
Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente, así como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos.
Grecia es el lugar en el que parte el pensamiento occidental con Sócrates, Platón, Aristóteles, Aristófanes, Demócrito e Isócrates. El objetivo griego era alcanzar la perfección con la enseñanza de disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura, Gimnasia y Filosofía.

La pedagogía tradicional.
La pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Los internados eran los que tenían más auge por la forma de vida metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separación del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografía, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latín, así como inculcar la más estricta costumbre de la sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la primer institución social responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Durante el siglo de la Ilustración (XVII) florecieron grandes escritores y científicos que ejercieron poderosa influencia sobre la pedagogía.
Galileo Galilei, Rene Descartes, Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolución francesa y siendo el principal precursor de la época del romanticismo, al igual que Diderot y D´Alembert precursores del Enciclopedismo y estimulando al cambio escolar desde la indumentaria hasta el método educativo, significando el termino de la institución tradicional para dar paso a un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos y por primera vez se presenta la presencia de la etapa infantil con sus características particulares que debían ser atendidas diferenciándolas de la educación adulta.
Comienza el ocaso de los métodos “tradicionales”, para dar paso a la Escuela “tradicional” que tiene como base la ideología de Comenio y Ratichius quienes proponen como principio esencial no enseñar más de una cosa a la vez, se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de aquí se desprende el pensamiento “no hacer más de una cosa a la vez”.
Para estos autores la enseñanza debía ser valorada en términos de importancia, cada asignatura se aplicaba en un ligar diferente, así como el tiempo que se le dedicaba tenía que ser el requerido para una evaluación semanal.
El papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor y el interés de lo que enseña, Comenio se indigna contra quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tiene el menor deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender , también es innovador el método que presentan para que el niño aprenda a leer , se tiene que juntar la palabra con una imagen, sin duda relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en día.
La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filósofo del Deber los fundamentos justificativos de una educación laica.
Con John Locke se lleva al extremo el método tradicionalista quien propone que el castigo con el látigo se de llevar a cabo en caso de no haber tenido éxito con otros métodos para repara una mala conducta. La disciplina para Locke debe presentarse a través del sometimiento desde la más tierna infancia, para que cuando éste llegue a su edad adulta garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta, sin embargo también apreciaba el albara a los niños como una recompensa duradera y reprender con castigos verbales las malas acciones.
En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.

A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas:
A) Etapa romántica. Individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación. Representantes de esta etapa son:
Jean Jacques Rousseau: aprendizaje naturalista.
Giovanni Enrico Pestalozzi
Friedrich Fröebel
León Tolstoi.
Ellen Key
B) Los Grandes Sistemas. La etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Más realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.
• 1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. “Aprender haciendo”.
• 1899, Adolphe Ferriére. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Presentó los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el interés es la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educación (1925).
• 1907, María Montessori. Consideraba que la educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del Método Montessori.
• 1907, Ovide Decroly desarrolla su teoría de los Centros de Interés.
C) Después de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educación.
• 1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publica su obra Un método de trabajo libre en grupos.
• 1921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno.
• 1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las Técnicas Freinet en la fundación de otras escuelas.
D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejándose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética.
• 1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemología Genética, dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
J.A. COMENIUS 1592-167: defendió el trabajo educativo práctico
El método de proyectos, Kilpatrick . Cuatro grandes fases: dar propósito, planificar, ejecutar y juzgar. Tradúzcase estas tareas por términos como: establecer las metas y objetivos del proyecto; elaborar un plan de trabajo identificando tareas y tiempos; poner en práctica y desarrollar dicho plan; evaluar resultados y establecer conclusiones.

John Dewey propuso el método de enseñanza basado en problemas que, en líneas generales, suponía la traslación del método científico de construcción del conocimiento, al ámbito escolar. Véanse los pasos o fases del método de investigación por proyectos que consisten basicamente en los siuientes:
• Plantear un problema,
• formar grupos y elaborar un plan o proyecto de trabajo,
• buscar y seleccionar datos en multiples fuentes,
• analizar la información y elaborar síntesis de la misma,
• presentar y debatir las soluciones, y
• extraer conclusiones globales al grupo clase.
Las “guías de trabajo” del conocido Plan Dalton, desarrollado en la primera mitad del siglo XX en escuelas de Chicago. Son materiales elaborados por los propios docentes, y están dirigidos a que el alumnado los desarrolle de forma flexible y con cierta autonomía en su ritmo de trabajo. El método del Plan Dalton enfatizaba el trabajo individual.

L. LUZURIAGA
Su teoría se basa en que el alumno…:
 Tenga experiencia directa, es decir, que se interese por su propia cuenta.
 Se plantee un problema auténtico dentro de esta situación.
 Posea información y realice las observaciones necesarias para tratarla.
 Que las soluciones se le ocurran a él.
 Tenga oportunidades y ocasiones para comprobar la validez de sus ideas

PROGAMA EDUCATIVO DE LA ESCUELA NUEVA

Resumen de los grandes principios de la EN
1921 se organiza en Calais la Liga Internacional de la Escuela Nueva. Final de la IGM y gran crisis de los años ´20. Establece el programa marco de las escuelas nuevas. Establecen principios básicos para que los nuevos pedagogos se acojan a estos principios.

PRINCIPIOS:
-Siempre hablan de la escuela pública, en manos de las confesiones religiosas.
-La escuela debe ser un laboratorio de educación experimental.
-Se debe fomentar el trabajo libre (espontáneo) y en equipo.
-Se distribuye a los alumnos en grupos: en función de la edad (enseñanza graduada por niveles o edades: enseñanza graduada).
-Las escuelas públicas deben estar cerca de las ciudades. Las escuelas públicas deben ser semi-internados (con comedores escolares).
-COEDUCACIÓN: clases mixtas de chicos y chicas y de diferentes clases sociales. Sólo se separa por grupos de edad.
-Se desarrolla la actividad física: se introduce dentro del currículo la actividad física. Los niños deben hacer deporte diario.
-Se introduce el JUEGO como gran estrategia educativa.
-Se introducen LOS DEPORTES: ligas deportivas.
-Se debe cultivar LA MÚSICA y EL CANTO: esto sorprendía a la gente en aquella época.
-Se realizan EXCURSIONES, CAMPAMENTOS, COLONIAS DE VERANO (actividades extraescolares).
-Se concede gran importancia a LOS TRABAJOS MANUALES: maquetas, pinturas, talleres, esculturas...
-Se introduce la conciencia moral y los deberes cívicos: conciencia ciudadana: no tirar colillas al suelo, no saltarse semáforos en rojo...
-Se deben utilizar menos los PREMIOS y los CASTIGOS: para evitar la competitividad excesiva.
-Rechazan el FORMALISMO por sí mismo: trabajo en serie (el fordismo).
-Rechazan el INTELECTUALISMO por sí mismo:  procede de Rosseau.
-Rechazan el ALEJAMIENTO DE LA VIDA: la vida no puede apartarse de la escuela, lo que se trabaja en la escuela se debe relacionar con los problemas cotidianos de la vida: aprendizaje significativo.
-Se centra en LAS NECESIDADES DEL NIÑO: pirámide de necesidades de Maslow.
-Defienden el PAIDOCENTRISMO: lo importante es el niño, no el profesor.
-La ESCUELA debe ser ACTIVA: learning for doing: aprendemos haciendo: actividad física y mental.
-Respeto a la INDIVIDUALIDAD: evitar el castigo físico.
-La escuela debe girar entrono a los intereses que tiene el niño: implica adaptación y flexibilidad de la escuela, el currículo y la enseñanza.
-Los intereses deben ser el centro organizador de los contenidos: y no al revés.
-LIBERTAD, AUTONOMÍA, AUTOACTIVIDAD Y GLOBALIZACIÓN.
-INDIVIDUALIZACIÓN
-LA SOCIALIZACIÓN del individuo.
-AUTOEDUCACIÓN: que el niño aprenda por sí mismo, con un aprendizaje natural y potente.

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?

¿SOY EDUCADO REALMENTE?

Todos alguna vez nos hemos hecho esta pregunta; pero la mayoría de las veces, o la dejamos sin respuesta o simplemente pensamos que por supuesto que somos muy educados, pero para empezar, tenemos que preguntarnos: ¿Pero…, y qué es educación?

Para responder a esta cuestión, lo más sencillo, antes que manejar teorías o ideas de grandes pensadores, es recordar las buenas razones que nos han enseñado nuestros mayores desde los principios de los tiempos. Ellos nos decían cosas como: no hables con la boca llena, no interrumpas cuando alguien está hablando, no te metas en la plática de otros, cede la acera o el asiento a las personas mayores, etc. y todos coincidíamos que quien no actuaba de tal forma era un maleducado.

Hasta aquí con toda seguridad que todos estaremos de acuerdo en que quien cumple las normas que acabamos de mencionar, es alguien que sí es educado, y por consiguiente, quien no lo hace no lo es.

La palabra educación pues, no tiene que estar indisolublemente ligada a la palabra escuela. Una persona puede ser educada, aunque nunca haya ido a un colegio; y por consiguiente: el hecho de haber pasado por un aula, no implica el que se sea atento, o que a más años dedicados a los libros se tenga necesariamente mayor capacidad de pensar en los demás. No todos nuestros mayores fueron a la escuela, sin embargo no se caracterizaban por su mala educación, sino todo lo contrario.



DEFINICIÓN e HISTORIA

La educación, del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir", puede definirse como:

-El proceso multidireccional mediante el cuál se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

-El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

-Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

-La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás.

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos…, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.



¿QUÉ ES EDUCAR?


Toda educación se mueve en el binomio información-formación. La información nos proporciona los conocimientos necesarios para manejarnos en la sociedad y conseguir una capacitación profesional que permita el desarrollo personal en el trabajo. Uno de los fines del sistema educativo es formar administrativos, chóferes, médicos, informáticos, químicos, etc.

La información no se refiere solamente al aspecto profesional, sino también a la adquisición de habilidades y procedimientos de actuación, que permiten perfeccionar ciertas facultades humanas. Por eso hablamos de educación sentimental, sexual, vial, cívica y de dominio de la voluntad. Para un estudiante es importante la adquisición de técnicas de estudio, de procedimientos para desarrollar la memoria y dominar las técnicas de lectura rápida manteniendo la comprensión.

Pero la información sola no basta, hace falta que vaya acompañada de una orientación. Esto es lo que llamamos formación. Por ejemplo, en la educación sexual, no basta con conocer la anatomía, la fisiología del aparato reproductor y los mecanismos endocrinológicos del organismo. Hace falta dar pautas de conducta que nos expliquen con claridad para qué sirve la sexualidad, su integración en la personalidad humana, su finalidad, etc.
La educación conduce a la formación de un hombre más maduro, más completo y más coherente. El hombre es maduro cuando alcanza un buen equilibrio personal entre sus facultades intelectuales, su cuerpo y sus relaciones sociales. Es completo cuando sabe integrar diversas vertientes adecuadamente y es coherente cuando establece una armonía ente las ideas y la conducta, entre la teoría y la práctica. El hombre formado es más humano y más espiritual, más dueño de sí mismo.

En toda educación es importante la figura del educador (padre y profesor) y la tarea de autoformación del propio educando. El poder del educador depende menos de su palabra que de su ejemplo. El chico necesita un modelo de identidad, una persona ejemplar a la que admirar y en quien aprender. Las palabras mueven, pero el ejemplo arrastra.



Pero el agente principal de la educación es uno mismo, es la propia persona que formula y desarrolla su proyecto personal. Los medios para alcanzar los objetivos propuestos son dos: la motivación y el esfuerzo. La motivación nos mueve a actuar y mediante el esfuerzo realizamos pequeños vencimientos concretos, repetidos una y otra vez, hasta conseguir el control de la propia conducta.


Arturo Ramo García.





EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
(Mª del Henar Blanco Martín, Susana Dávila Díaz y Patricia Sarrapio Martín)


El objeto de la presente comunicación es presentar una Evolución Histórica del Sistema Educativo Español.

1.- EL SENTIDO DE CONOCER LA HISTORIA

Conocer nuestra historia tiene mucho sentido puesto que es la única manera de comprender de manera global y completa nuestro presente y percibir todo el pasado que gravita en él.

2.- HISTORIA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Comenzaremos el recorrido en el Siglo XIX porque es donde realmente se empieza a regular de forma más general y en ámbito estatal el Sistema Educativo en nuestro país.

LEY DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA O LEY MOYANO (1857). PRIMERA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857, más conocida como Ley
Moyano, fue la primera Ley General de Educación que favoreció una buena ordenación administrativa de la enseñanza, entre otras razones porque fue capaz de aclarar toda la maraña legislativa escolar que se había ido produciendo en el medio siglo anterior, de forma desordenada e incluso contradictoria.

En la Ley se regulaban los niveles educativos del Sistema: primera enseñanza de seis años (gratuita y obligatoria); segunda enseñanza -el Bachillerato- de seis años comunes con examen final y a la que añade la posibilidad de estudios de aplicación a las profesiones industriales; y la tercera o universitaria, que incluye otras enseñanzas superiores no universitarias de carácter profesional.


LEY DE VILLAR PALASÍ O LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970). SEGUNDA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

En 1970 se cree que ha llegado el momento de renovar la anterior Ley y se aprueba la segunda Ley General de Educación (LGE): Ley de Villar Palasí o Ley General de Educación de 1970 tras la elaboración previa de un Libro Blanco en el que se habían expuesto los defectos de nuestra enseñanza a la vez que se esbozaban los nuevo caminos que debía tomar.

Como objetivo de la LGE estaba el hacer partícipe de la educación a toda la población española, aspecto fundamental si tenemos en cuenta que con la anterior Ley existía un 75 % de analfabetismo.

La LGE, que pretendió establecer la igualdad de oportunidades educativas, supuso un avance gigantesco a favor de una sociedad más justa y una vida más humana. También representó una mejora cualitativa de la enseñanza y favoreció la integración social de todos los españoles, abriendo las puertas de la educación a todas las clases sociales sin discriminación.

En cuanto a cómo estructuró el Sistema Educativo, hablamos de tres tipos de enseñanza:

Enseñanza preobligatoria
Comprendía de los 2 a los 6 años de edad, y se dividía en dos etapas: Jardín de Infancia y Escuela de Párvulos.

Enseñanza obligatoria
La Enseñanza General Básica (EGB) es la mayor aportación de la LGE al sistema educativo, ya que garantizaba ocho cursos de educación obligatoria, gratuita y común para todos los españoles. Comprendía de los 6 a los 14 años.

Enseñanza postobligatoria
El término Enseñanzas Medias designa las dos modalidades de enseñanza postobligatoria que delimitaba la LGE. Una, mucho más académica, estaba formada por el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y el Curso de Orientación Universitaria (COU). Otra, de carácter profesional, estaba integrada por la Formación Profesional (FP).

CONSTITUCIÓN 1978

Tras la muerte de Franco, se inicia un periodo de Transición en España fruto del cual nace nuestra Constitución de 1978. En ella, en su Artículo 27 se establecen los principios básicos que presiden toda la legislación en materia educativa y que, por tanto, todas las leyes posteriores van a tratar de concretar.

Durante este periodo aparece un tipo de Escuela Pública, monolítica, común para todos, ideológicamente pluralista, aconfesional, intervensionista, gratuita, que discurre paralela con una enseñanza privada, confesional, con el ideario correspondiente para quien la desee, pero en este caso ya no gratuita, sino de pago.

LEY ORGÁNICA DE ESTATUTOS DE CENTROS ESCOLARES (LOECE 1980)

En 1980 aparece la Ley Orgánica de Estatutos de Centros Escolares (LOECE). En esta Ley, el derecho de los padres a elegir el tipo de educación para sus hijos así como la libertad de la enseñanza en España quedaban condicionados a la Ley de Financiación General de la Educación, que nunca habría de ser aprobada.

LEY ORGÁNICA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE 1985)

Cinco años después, en 1985, fue presentada la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), aprobada por el Partido Socialista.
Se consideró que la LOECE (1980) hizo un desarrollo parcial y escasamente fiel al espíritu constitucional y de ahí surgió la necesidad de una nueva norma que desarrollase los principios que, en materia de educación, contiene la Constitución Española, y que garantizase al mismo tiempo el pluralismo educativo y la equidad. Así, la LODE (1985) fijaba los derechos a la educación, recogidos en la Constitución; además, establecía un sistema de gestión de los centros poco homologable a la legislación europea. Por otra parte, consolidaba una doble red de centros: una pública (escuelas e institutos) y una privada, mantenida con fondos públicos (colegios concertados), en los que se financiaban las plazas escolares de los niños desde los seis a los catorce años y, a partir de los años noventa, desde los seis a los dieciséis años.

Contempló por primera vez la figura del Consejo Escolar, que permitía a profesores, alumnos, padres y PAS participar en la gestión de los centros públicos.

LEY DE ORGANIZACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE 1990)

En 1990 aparece la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Trata de responder a la nueva realidad de España, que ha dejado de ser una e indivisa y se ha convertido en la España de las Autonomías.

Se amplía la escolaridad obligatoria y gratuita hasta los 16 años, desciende la ratio de 40 a 25 alumnos por clase y aparece la especialización de los profesores. La enseñanza se concibe en función de las capacidades del alumnado y se potencia el igualitarismo académico.



Esta Ley organiza el Sistema Educativo no universitario en los niveles:
- Educación Infantil (0-6 años) dividida, a su vez, en dos Ciclos: Primer Ciclo (0-2 años) y Segundo Ciclo (3-5 años)
- Educación Primaria (6-11 años), con tres Ciclos de dos años (6-7, 8-9, 10-11).
- Educación Secundaria Obligatoria (ESO) 12-16, con dos Ciclos: Primer Ciclo (1º y
2º de ESO) y Segundo Ciclo (3º y 4º de ESO).
- Bachillerato (17-18), con cuatro modalidades
- Formación Profesional (FP): organizada en los Ciclos formativos de Grado Medio que pueden cursarse después de la ESO y los de Grado Superior, después del Bachillerato aunque se puede acceder a través de otros procedimientos.

Además, esta Ley regula también las enseñanzas de régimen especial: artísticas e idiomas, la educación especial, la educación de adultos, la compensación de las desigualdades en la educación y la calidad de la enseñanza.
Se da, por tanto, un cambio importante en la estructura, por lo que lo compararemos con lo que estaba establecido hasta el momento:

LEY DE PARTICIPACIÓN, EVALUACIÓN Y GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES (LOPEG 1995)

Trata el tema de las actividades extraescolares, la autonomía de gestión de los centros docentes, las inspecciones por las Administraciones Educativas y los Órganos de Gobierno de los Centros Docentes Públicos.

Profundiza lo dispuesto en la LODE (1985) en su concepción participativa, y completa la organización y funciones de los órganos de gobierno de los centros financiados con fondos públicos para ajustarlos a lo establecido en la LOGSE (1990).

Además, da nuevo impulso a la participación y autonomía de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida de los centros docentes y completa un marco legal capaz de estimular de modo fructífero el conjunto de factores que propician y desarrollan la calidad de la enseñanza y su mejora.

LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOCE 2002)

En ese mismo año es cuando se produce un giro importante. Esta ley tiene como objetivo reducir el fracaso escolar, elevar el nivel educativo y estimular el esfuerzo, a través de mayores exigencias académicas. En su intención está respaldar el principio de autoridad en los centros docentes y poner coto a la indisciplina, mientras se respeta en lo sustancial la LODE (1985) y la LOGSE (1990).

la LOCE (2002) no entraba a fondo en una reordenación del Sistema Educativo; establecía reformas en algunos aspectos clave y de gran sensibilidad que servían para desmantelar el sistema curricular que no había funcionado en la mayor parte de centros, sustituyéndolo por un regreso a programas escolares de la década de los setenta; permitir la posibilidad de establecer itinerarios en la Educación Secundaria Obligatoria, sin llegar a los modelos diversificados, imperantes en los países con sistemas no comprensivos; suprimir la promoción automática de curso; implantar pruebas finales (reválida) en el Bachillerato, además de reformar las pruebas para el acceso a la Universidad.

Toda esta reforma no puede ser valorada ya que no se llegó a aplicar en sus aspectos fundamentales, aunque, según algunos expertos, la Ley no abordaba los temas más importantes y, en muchos aspectos, desconocía los nuevos problemas que para el Sistema ha supuesto la universalización y democratización de la educación impulsada en los años ochenta y principios de los noventa.

Esta Ley cambia la estructura del Sistema Educativo no universitario considerando la Educación Preescolar de 0 a 3 años y la Infantil de 3 a 6. También en la ESO hay cambios, no en cuanto a Ciclos o Niveles sino más bien en formas y contenidos. El Bachillerato se queda ahora en 3 modalidades y la FP apenas sufre cambios.

Las enseñanzas de régimen especial se consideran: artísticas, de idiomas y deportivas y se incorpora, además, atención a alumnos con necesidades educativas específicas además de la educación de personas adultas.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE 2006)

Con la llegada del grupo socialista al poder se paraliza la aplicación de la LOCE, y comienza una nueva etapa con una nueva Ley que el 6 de abril de 2006 el Congreso de los Diputados aprueba; es la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006).


4.- ACTUALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

La LOE (2006) es una Ley que conserva parte de la LOGSE (1990) y recoge algunos extremos de la Ley de Calidad (LOCE 2002).

Esta Ley nace porque las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual, como el colectivo, y de ahí que sus tres principios fundamentales sean:
- Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
- El esfuerzo compartido. Todos los componentes de la comunidad deben contribuir a conseguir este objetivo.
- Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años:
- Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación: capacitación docente, acceso a las TIC, estudios científicos, etc.
- Facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación: aprendizaje abierto, promocionar la ciudadanía activa, igualdad de oportunidades, la cohesión social, etc.
- Abrir los sistemas al mundo exterior: reforzar lazos con vida laboral, con la investigación y con la sociedad, desarrollar el espíritu emprendedor, los idiomas, los intercambios, la cooperación, etc.

Para desarrollar estos principios la LOE (2006) ve necesario actuar en las siguientes direcciones:
1. Concebir la formación como un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de la vida.
2. Flexibilidad del Sistema: que conlleva aparejada la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes, para adaptarse a la diversidad de sus alumnos. La autonomía lleva aparejada la evaluación y la rendición de cuentas por parte de los centros.
3. La actividad de los centros recae en el profesorado. Es necesario revisar su formación inicial para adecuarlo al entorno europeo. Se requiere el compromiso de las Administraciones para favorecer el desarrollo profesional vinculado a la valoración de su práctica y su reconocimiento social.
4. Simplificación y clarificación de las normas educativas, en un marco de respeto al reparto de las competencias.
5. Cooperación territorial y entre administraciones, para desarrollar proyectos y programas de interés general, para compartir información y aprender de las mejores prácticas.

En base a estos principios, presenta también sus Fines de la educación, que son:
- Pleno desarrollo de la personalidad, capacidades afectivas.
- Formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales.
- Igualdad afectiva de oportunidades entre hombres y mujeres.
- Reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual.
- Valoración crítica de las desigualdades.
- Ejercicio de la tolerancia, convivencia democrática, resolución pacífica de los conflictos.

Por último, indicar que la LOE (2006), al basarse en la LOGSE (1990), mantiene, en líneas generales, la misma estructura del Sistema Educativo aunque con algunas modificaciones:

Educación infantil: recupera el carácter de etapa única educativa (no solamente asistencial como en la LOCE, en el 1º ciclo). Establece el 2º ciclo gratuito, con financiación pública en centros de titularidad pública o privados concertados (como en la LOCE).
1º Ciclo: 0-2
2º Ciclo: 3-5
Educación Primaria: junto con la ESO constituyen la Educación Básica, siendo, por tanto, obligatorias y gratuitas.
1º Ciclo 6-7
2º Ciclo 8-9
3º Ciclo 10-11
Educación Secundaria Obligatoria
1º Ciclo 12-13
2º Ciclo 14-15
Bachillerato: dos cursos y tres modalidades, organizados en distintas vías, según las materias de modalidad y optativas elegidas. El título de Bachillerato se adquiere aprobando las materias (no hay reválida, como en la LOCE). Para acceder a la Universidad es necesario superar una prueba única homologada.
16-17
FP: ciclos de grado medio y de grado superior de distintas familias profesionales. La Ley introduce mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los subsistemas de FP: reglada, continua y para el empleo. Se establecen conexiones entre la educación general y la formación profesional.

Enseñanzas Artísticas: se revisa la ordenación de estas enseñanzas por 1º vez desde 1990. Regula las enseñanzas profesionales de música y danza de grado medio y de artes plásticas y diseño, de grado medio y superior y las enseñanzas superiores de música y danza, de arte dramático, conservación y restauración de bienes culturales y los estudios superiores de artes plásticas y diseño.

Enseñanzas de Idiomas y las enseñanzas deportivas: Regula las enseñanzas de idiomas en las EOI (Escuelas Oficiales de Idiomas), que se adecuarán a los niveles recomendados por el Consejo de Europa y también, y por primera vez, en una Ley de educación, las enseñanzas deportivas.


A todo lo anterior, habría que añadir las enseñanzas de personas adultas y la educación en valores y para la ciudadanía, cuya finalidad es ofrecer espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características y funcionamiento de un régimen democrático, la Constitución, las declaraciones y tratados internacionales de los derechos humanos, los valores comunes de la ciudadanía democrática.



DEFINICIONES
DEFINICIONES de educación por algunos de los pensadores más ilustrados:


Para perfilar las que podríamos considerar cualidades y características más sobresalientes referidas al concepto de educación, vamos a citar las que señalan diversos y reconocidos autores de distintos lugares geográficos y de distintas épocas de la historia:

ARISTÓTELES:
"La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético".

AZEVEDO:
"La educación es un proceso de transmisión de las tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generación a otra".

BELTH:
"Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es explicable".

BITTENCOURT:
"Proceso de adaptación progresiva de los individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la formación de la personalidad, y socialmente la conservación y la renovación de la cultura".

RUFINO BLANCO:
"Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible".

COHN:
"La educación es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil con el propósito deformarla".

COMTE:
"La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".

COPPERMANN:
"La educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del `hombre en sí`.

COUFFIGNAL:
"Educación es un mecanismo por el cual el ser humano recibe informaciones con el propósito de fijarlas en la memoria".

DANTE:
"El objeto de la educación es asegurar al hombre la eternidad".

DEBESSE:
"La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo".

DEWEY:
"La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo".

DILTHEY:
"La educación es la actividad planeada por la cual los profesores forman la vida anímica de los seres en desarrollo".
DURKHEIM:
"La educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al que está destinado".

FLITNER:
"La educación es el proceso de crecimiento y maduración de los jóvenes dentro de unas etapas en las cuales los adultos protegen y fomentan el mencionado proceso".

FROEBEL:
"Suscitar las energías del hombre como ser progresivamente consciente, pensante e inteligente, ayudarle a manifestar con todo pureza y perfección, con espontaneidad y conciencia, su ley interior, lo divino que hay en él; en esto consiste la educación del hombre".

GARCÍA HOZ:
"La educación es el perfeccionamiento intencional de las potencias específicamente humanas".

GONZÁLEZ ÁLVAREZ:
"La educación es una maduración cualitativa de las facultades del hombre por lo cual se hace más apto para el buen inicio de sus operaciones específicas".


GOTTLER:
"La educación es el influjo elevador, integrado por cuidados psíquicos (liberación de trabas, enseñanza, inspiración, ejercicio) que la generación adulta ejerce sobre el desarrollo de la que está madurando. Con objeto de preparar a los individuos que la integran a conducir personalmente su existencia dentro de las sociedades que la circundan vitalmente, y con ello a la inteligente realización de los valores en que se fundan dichos sociedades".

HENZ:
"Educación es el conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el individuo despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para que pueda convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz".

HERBART:
"La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias".



HUBERT:
"La educación es el conjunto de las acciones y de las influencias ejercidas voluntariamente por un ser humano sobre otro; en principio, por un adulto sobre un joven, y orientados hacia un objetivo que consiste en la formación juvenil de disposiciones de toda índole correspondiente a los fines para los que está deudo, tría vez que llegue a su madurez".

JAMES, W.:
"La educación es la organización de hábitos de acción capaces de adaptar el individuo a su medio ambiente y social".

JOLY:
"La educación es el conjunto de esfuerzos que tienen por fin dar a un ser la posesión completa y el buen uso de las diversas facultades".

KANT:
"La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su naturaleza lleva consigo".

KERSCHENSTEINER:
"La educación consiste en distribuir la cultura, para que el hombre organice sus valores en su conciencia y a su manera, de acuerdo su individualidad".




KILPATRICK:
"La educación es el proceso de construcción individual que enriquece y guía la vida de tal modo que resulte más intensa en la persona y en la sociedad".

LEMUS:
"El fin educativo es la formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su propia determinación".

LOCKE:
"La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la educación".

MANJÓN:
"Educar es cultivar y desarrolla r cuantos gérmenes de perfección física y espiritual ha puesto Dios en el hombre: es intentar hacer hombres perfectos con la perfección que cuadra a su doble naturaleza espiritual y corporal, en relación con su doble destino temporal y eterno".

MARAÑON:
"La educación es una superación ética de los instintos".

JAMES MILL:
"La educación tiene por objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para sí mismo y para sus semejantes".



STUART MILL:
"La educación es la cultura que cada generación da a la que debe sucederle, para hacerla capaz de conservar los resultados de los adelantos que han sido hechos y, si puede, llevarlos más allá".

NASSIF:
"La educación es la formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente (heteroeducación) o por un estímulo, que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en él una voluntad de desarrollo momo conforme a su propia ley (autoeducación)".

NATORP:
"Significa producir recto crecimiento, mediante cuidado y tratamiento adecuado".

OVERBERG:
"Entiende por educación todo lo que se requiere para procurar buena dirección a los niños".

PESTALOZZI:
“La educación es el desarrollo natural, progresivo y sistemático de todas las facultades".

PLANCHARD:
"La educación consiste en una actividad sistemática ejercida por los adultos sobre los niños y adolescentes con el fin principal de prepararles para la vida que deberán y podrán vivir".

PLATÓN:
"Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces".

RUIZ AMADO:
"Por educación entendemos la formación consciente de las nuevas generaciones conforme a la cultura y al ideal de cada pueblo y época'.

SPENCER:
"La función de educar es el proceso de preparar al hombre para la vida completa".

SPRANGER:
"Educar es transferir a otro, con abnegado amor, la resolución de desarrollar de dentro a fuera, toda su capacidad de recibir y forjar valores".

SUCHODLSKI:
"El contenido esencial de la educación estriba, sobre todo, en formar un hombre capaz de elevarse al nivel de la civilización moderna, o sea, de encontrar el sentido de la vida en este nuevo mundo".

TUSQUETS:
"La educación es la actualización radicalmente humana que auxilia al educando para que, dentro de sus posibilidades personales y de las circunstancias, viva con la mayor dignidad y eficiencia".

D. WILLMANN:
"La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven de fundamento a la sociedad".

ZARAGÜETA:
"La educación es la acción de un espíritu sobre sí mismo o sobre otro, para el logro de una forma instructiva y educativa".

ZILLER:
"La educación es la acción sobre un hombre, intencional y ordenada según un plan, acción que se dirige a un hombre individual, en cuanto tal, en su primera juventud, con vistas a proporcionarle, conforme a lo planificado, una forma determinada y permanente".





E

NTREVISTAS REALIZADAS.



MUJER 51 años.
ESTUDIOS SUPERIORES: Licenciada.


1. ¿Qué es para ti educar?

Poner a disposición de los educandos los medios que posibiliten la participación y el protagonismo de ellos mismos en su proceso educativo, actuando como mediador, orientador, transmisor de conocimientos, etc., para conseguir dicho objetivo.

2. ¿Qué es la educación?

La educación es un proceso en el que intervienen personas, recursos materiales (escritos, audiovisuales, materiales, etc.), contextos (socio-económicos, afectivos, etc.) a través del cual los seres humanos adquieren conocimientos, estrategias y habilidades, para integrarse en su comunidad de la manera más optima y favorable posible, desarrollando lo más posible el potencial de cada individuo.



MUJER 26 años.
ESTUDIOS SUPERIORES: Diplomada.


1. ¿Qué es para ti educar?

Educar es crear personas para que se puedan desenvolver en su vida adulta en todos sus ámbitos.

2. ¿Qué es la educación?

Es todo aquello que engloba los conocimientos tanto académicos como emocionales de una persona.


BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación y Ciencia (1981). Desarrollo psicológico del niño (De los 18 meses a los 8 años). Estudios y experiencias educativas. Serie Preescolar nº 10. Madrid: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.

Miras, F., Salvador, M., Álvarez, J. (2001). Psicología de la Educación y el desarrollo en edad escolar. Madrid: Grupo Editorial Universitario.

Monclús, A. (2004). Educación y Sistema Educativo. Madrid: ICE de la Universidad
Complutense de Madrid.

Secadas, F. (1992). Procesos evolutivos y escala observacional del desarrollo (del nacimiento a la adolescencia). Volúmenes I y II. Madrid: TEA ediciones.

PÁGINAS WEB:
• [En línea: 10 de octubre de 2007] Legislación sobre Educación, gráficos de la estructura del Sistema Educativo, etapas en las que se divide y características de las mismas.
• [En línea: 7 de diciembre de 2007] Revista Arbil nº 74.
Artículo: Repaso a cien años de educación en España (y II) por Ángel Gutiérrez Sanz.
• [En línea: 9 de noviembre de 2007]
Artículo sobre el sistema educativo español por Joaquim Prats de la Universidad de Barcelona.
• [En línea: 3 de diciembre de 2007]
Polémica sobre la Ley de Calidad de la Enseñanza (LOCE 2002).
• [En línea: 2 de diciembre de 2007]
Noticias de distintos periódicos que tratan la polémica Ley Orgánica de Educación (LOE 2006).
• [En línea: 6 de diciembre de 2007]
< http://www.embarazada.com/Bebe001N.asp> Etapas del desarrollo del niño









¿SOY EDUCADO REALMENTE?

T
odos alguna vez nos hemos hecho esta pregunta; pero la mayoría de las veces, o la dejamos sin respuesta o simplemente pensamos que por supuesto que somos muy educados, pero para empezar, tenemos que preguntarnos: ¿Pero…, y qué es educación?

Para responder a esta cuestión, lo más sencillo, antes que manejar teorías o ideas de grandes pensadores, es recordar las buenas razones que nos han enseñado nuestros mayores desde los principios de los tiempos. Ellos nos decían cosas como: no hables con la boca llena, no interrumpas cuando alguien está hablando, no te metas en la plática de otros, cede la acera o el asiento a las personas mayores, etc. y todos coincidíamos que quien no actuaba de tal forma era un maleducado.

Hasta aquí con toda seguridad que todos estaremos de acuerdo en que quien cumple las normas que acabamos de mencionar, es alguien que sí es educado, y por consiguiente, quien no lo hace no lo es.

La palabra educación pues, no tiene que estar indisolublemente ligada a la palabra escuela. Una persona puede ser educada, aunque nunca haya ido a un colegio; y por consiguiente: el hecho de haber pasado por un aula, no implica el que se sea atento, o que a más años dedicados a los libros se tenga necesariamente mayor capacidad de pensar en los demás. No todos nuestros mayores fueron a la escuela, sin embargo no se caracterizaban por su mala educación, sino todo lo contrario.



DEFINICIÓN e HISTORIA

La educación, del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir", puede definirse como:

-El proceso multidireccional mediante el cuál se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

-El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

-Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

-La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás.

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos…, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.



¿QUÉ ES EDUCAR?


T
oda educación se mueve en el binomio información-formación. La información nos proporciona los conocimientos necesarios para manejarnos en la sociedad y conseguir una capacitación profesional que permita el desarrollo personal en el trabajo. Uno de los fines del sistema educativo es formar administrativos, chóferes, médicos, informáticos, químicos, etc.

La información no se refiere solamente al aspecto profesional, sino también a la adquisición de habilidades y procedimientos de actuación, que permiten perfeccionar ciertas facultades humanas. Por eso hablamos de educación sentimental, sexual, vial, cívica y de dominio de la voluntad. Para un estudiante es importante la adquisición de técnicas de estudio, de procedimientos para desarrollar la memoria y dominar las técnicas de lectura rápida manteniendo la comprensión.

Pero la información sola no basta, hace falta que vaya acompañada de una orientación. Esto es lo que llamamos formación. Por ejemplo, en la educación sexual, no basta con conocer la anatomía, la fisiología del aparato reproductor y los mecanismos endocrinológicos del organismo. Hace falta dar pautas de conducta que nos expliquen con claridad para qué sirve la sexualidad, su integración en la personalidad humana, su finalidad, etc.
La educación conduce a la formación de un hombre más maduro, más completo y más coherente. El hombre es maduro cuando alcanza un buen equilibrio personal entre sus facultades intelectuales, su cuerpo y sus relaciones sociales. Es completo cuando sabe integrar diversas vertientes adecuadamente y es coherente cuando establece una armonía ente las ideas y la conducta, entre la teoría y la práctica. El hombre formado es más humano y más espiritual, más dueño de sí mismo.

En toda educación es importante la figura del educador (padre y profesor) y la tarea de autoformación del propio educando. El poder del educador depende menos de su palabra que de su ejemplo. El chico necesita un modelo de identidad, una persona ejemplar a la que admirar y en quien aprender. Las palabras mueven, pero el ejemplo arrastra.



Pero el agente principal de la educación es uno mismo, es la propia persona que formula y desarrolla su proyecto personal. Los medios para alcanzar los objetivos propuestos son dos: la motivación y el esfuerzo. La motivación nos mueve a actuar y mediante el esfuerzo realizamos pequeños vencimientos concretos, repetidos una y otra vez, hasta conseguir el control de la propia conducta.


Arturo Ramo García.





EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
(Mª del Henar Blanco Martín, Susana Dávila Díaz y Patricia Sarrapio Martín)


El objeto de la presente comunicación es presentar una Evolución Histórica del Sistema Educativo Español.

1.- EL SENTIDO DE CONOCER LA HISTORIA

Conocer nuestra historia tiene mucho sentido puesto que es la única manera de comprender de manera global y completa nuestro presente y percibir todo el pasado que gravita en él.

2.- HISTORIA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Comenzaremos el recorrido en el Siglo XIX porque es donde realmente se empieza a regular de forma más general y en ámbito estatal el Sistema Educativo en nuestro país.

LEY DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA O LEY MOYANO (1857). PRIMERA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857, más conocida como Ley
Moyano, fue la primera Ley General de Educación que favoreció una buena ordenación administrativa de la enseñanza, entre otras razones porque fue capaz de aclarar toda la maraña legislativa escolar que se había ido produciendo en el medio siglo anterior, de forma desordenada e incluso contradictoria.

En la Ley se regulaban los niveles educativos del Sistema: primera enseñanza de seis años (gratuita y obligatoria); segunda enseñanza -el Bachillerato- de seis años comunes con examen final y a la que añade la posibilidad de estudios de aplicación a las profesiones industriales; y la tercera o universitaria, que incluye otras enseñanzas superiores no universitarias de carácter profesional.


LEY DE VILLAR PALASÍ O LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970). SEGUNDA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

En 1970 se cree que ha llegado el momento de renovar la anterior Ley y se aprueba la segunda Ley General de Educación (LGE): Ley de Villar Palasí o Ley General de Educación de 1970 tras la elaboración previa de un Libro Blanco en el que se habían expuesto los defectos de nuestra enseñanza a la vez que se esbozaban los nuevo caminos que debía tomar.

Como objetivo de la LGE estaba el hacer partícipe de la educación a toda la población española, aspecto fundamental si tenemos en cuenta que con la anterior Ley existía un 75 % de analfabetismo.

La LGE, que pretendió establecer la igualdad de oportunidades educativas, supuso un avance gigantesco a favor de una sociedad más justa y una vida más humana. También representó una mejora cualitativa de la enseñanza y favoreció la integración social de todos los españoles, abriendo las puertas de la educación a todas las clases sociales sin discriminación.

En cuanto a cómo estructuró el Sistema Educativo, hablamos de tres tipos de enseñanza:

Enseñanza preobligatoria
Comprendía de los 2 a los 6 años de edad, y se dividía en dos etapas: Jardín de Infancia y Escuela de Párvulos.

Enseñanza obligatoria
La Enseñanza General Básica (EGB) es la mayor aportación de la LGE al sistema educativo, ya que garantizaba ocho cursos de educación obligatoria, gratuita y común para todos los españoles. Comprendía de los 6 a los 14 años.

Enseñanza postobligatoria
El término Enseñanzas Medias designa las dos modalidades de enseñanza postobligatoria que delimitaba la LGE. Una, mucho más académica, estaba formada por el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y el Curso de Orientación Universitaria (COU). Otra, de carácter profesional, estaba integrada por la Formación Profesional (FP).

CONSTITUCIÓN 1978

Tras la muerte de Franco, se inicia un periodo de Transición en España fruto del cual nace nuestra Constitución de 1978. En ella, en su Artículo 27 se establecen los principios básicos que presiden toda la legislación en materia educativa y que, por tanto, todas las leyes posteriores van a tratar de concretar.

Durante este periodo aparece un tipo de Escuela Pública, monolítica, común para todos, ideológicamente pluralista, aconfesional, intervensionista, gratuita, que discurre paralela con una enseñanza privada, confesional, con el ideario correspondiente para quien la desee, pero en este caso ya no gratuita, sino de pago.

LEY ORGÁNICA DE ESTATUTOS DE CENTROS ESCOLARES (LOECE 1980)

En 1980 aparece la Ley Orgánica de Estatutos de Centros Escolares (LOECE). En esta Ley, el derecho de los padres a elegir el tipo de educación para sus hijos así como la libertad de la enseñanza en España quedaban condicionados a la Ley de Financiación General de la Educación, que nunca habría de ser aprobada.

LEY ORGÁNICA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE 1985)

Cinco años después, en 1985, fue presentada la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), aprobada por el Partido Socialista.
Se consideró que la LOECE (1980) hizo un desarrollo parcial y escasamente fiel al espíritu constitucional y de ahí surgió la necesidad de una nueva norma que desarrollase los principios que, en materia de educación, contiene la Constitución Española, y que garantizase al mismo tiempo el pluralismo educativo y la equidad. Así, la LODE (1985) fijaba los derechos a la educación, recogidos en la Constitución; además, establecía un sistema de gestión de los centros poco homologable a la legislación europea. Por otra parte, consolidaba una doble red de centros: una pública (escuelas e institutos) y una privada, mantenida con fondos públicos (colegios concertados), en los que se financiaban las plazas escolares de los niños desde los seis a los catorce años y, a partir de los años noventa, desde los seis a los dieciséis años.

Contempló por primera vez la figura del Consejo Escolar, que permitía a profesores, alumnos, padres y PAS participar en la gestión de los centros públicos.

LEY DE ORGANIZACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE 1990)

En 1990 aparece la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Trata de responder a la nueva realidad de España, que ha dejado de ser una e indivisa y se ha convertido en la España de las Autonomías.

Se amplía la escolaridad obligatoria y gratuita hasta los 16 años, desciende la ratio de 40 a 25 alumnos por clase y aparece la especialización de los profesores. La enseñanza se concibe en función de las capacidades del alumnado y se potencia el igualitarismo académico.



Esta Ley organiza el Sistema Educativo no universitario en los niveles:
- Educación Infantil (0-6 años) dividida, a su vez, en dos Ciclos: Primer Ciclo (0-2 años) y Segundo Ciclo (3-5 años)
- Educación Primaria (6-11 años), con tres Ciclos de dos años (6-7, 8-9, 10-11).
- Educación Secundaria Obligatoria (ESO) 12-16, con dos Ciclos: Primer Ciclo (1º y
2º de ESO) y Segundo Ciclo (3º y 4º de ESO).
- Bachillerato (17-18), con cuatro modalidades
- Formación Profesional (FP): organizada en los Ciclos formativos de Grado Medio que pueden cursarse después de la ESO y los de Grado Superior, después del Bachillerato aunque se puede acceder a través de otros procedimientos.

Además, esta Ley regula también las enseñanzas de régimen especial: artísticas e idiomas, la educación especial, la educación de adultos, la compensación de las desigualdades en la educación y la calidad de la enseñanza.
Se da, por tanto, un cambio importante en la estructura, por lo que lo compararemos con lo que estaba establecido hasta el momento:

LEY DE PARTICIPACIÓN, EVALUACIÓN Y GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES (LOPEG 1995)

Trata el tema de las actividades extraescolares, la autonomía de gestión de los centros docentes, las inspecciones por las Administraciones Educativas y los Órganos de Gobierno de los Centros Docentes Públicos.

Profundiza lo dispuesto en la LODE (1985) en su concepción participativa, y completa la organización y funciones de los órganos de gobierno de los centros financiados con fondos públicos para ajustarlos a lo establecido en la LOGSE (1990).

Además, da nuevo impulso a la participación y autonomía de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida de los centros docentes y completa un marco legal capaz de estimular de modo fructífero el conjunto de factores que propician y desarrollan la calidad de la enseñanza y su mejora.

LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOCE 2002)

En ese mismo año es cuando se produce un giro importante. Esta ley tiene como objetivo reducir el fracaso escolar, elevar el nivel educativo y estimular el esfuerzo, a través de mayores exigencias académicas. En su intención está respaldar el principio de autoridad en los centros docentes y poner coto a la indisciplina, mientras se respeta en lo sustancial la LODE (1985) y la LOGSE (1990).

la LOCE (2002) no entraba a fondo en una reordenación del Sistema Educativo; establecía reformas en algunos aspectos clave y de gran sensibilidad que servían para desmantelar el sistema curricular que no había funcionado en la mayor parte de centros, sustituyéndolo por un regreso a programas escolares de la década de los setenta; permitir la posibilidad de establecer itinerarios en la Educación Secundaria Obligatoria, sin llegar a los modelos diversificados, imperantes en los países con sistemas no comprensivos; suprimir la promoción automática de curso; implantar pruebas finales (reválida) en el Bachillerato, además de reformar las pruebas para el acceso a la Universidad.

Toda esta reforma no puede ser valorada ya que no se llegó a aplicar en sus aspectos fundamentales, aunque, según algunos expertos, la Ley no abordaba los temas más importantes y, en muchos aspectos, desconocía los nuevos problemas que para el Sistema ha supuesto la universalización y democratización de la educación impulsada en los años ochenta y principios de los noventa.

Esta Ley cambia la estructura del Sistema Educativo no universitario considerando la Educación Preescolar de 0 a 3 años y la Infantil de 3 a 6. También en la ESO hay cambios, no en cuanto a Ciclos o Niveles sino más bien en formas y contenidos. El Bachillerato se queda ahora en 3 modalidades y la FP apenas sufre cambios.

Las enseñanzas de régimen especial se consideran: artísticas, de idiomas y deportivas y se incorpora, además, atención a alumnos con necesidades educativas específicas además de la educación de personas adultas.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE 2006)

Con la llegada del grupo socialista al poder se paraliza la aplicación de la LOCE, y comienza una nueva etapa con una nueva Ley que el 6 de abril de 2006 el Congreso de los Diputados aprueba; es la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006).


4.- ACTUALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

La LOE (2006) es una Ley que conserva parte de la LOGSE (1990) y recoge algunos extremos de la Ley de Calidad (LOCE 2002).

Esta Ley nace porque las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual, como el colectivo, y de ahí que sus tres principios fundamentales sean:
- Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
- El esfuerzo compartido. Todos los componentes de la comunidad deben contribuir a conseguir este objetivo.
- Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años:
- Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación: capacitación docente, acceso a las TIC, estudios científicos, etc.
- Facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación: aprendizaje abierto, promocionar la ciudadanía activa, igualdad de oportunidades, la cohesión social, etc.
- Abrir los sistemas al mundo exterior: reforzar lazos con vida laboral, con la investigación y con la sociedad, desarrollar el espíritu emprendedor, los idiomas, los intercambios, la cooperación, etc.

Para desarrollar estos principios la LOE (2006) ve necesario actuar en las siguientes direcciones:
1. Concebir la formación como un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de la vida.
2. Flexibilidad del Sistema: que conlleva aparejada la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes, para adaptarse a la diversidad de sus alumnos. La autonomía lleva aparejada la evaluación y la rendición de cuentas por parte de los centros.
3. La actividad de los centros recae en el profesorado. Es necesario revisar su formación inicial para adecuarlo al entorno europeo. Se requiere el compromiso de las Administraciones para favorecer el desarrollo profesional vinculado a la valoración de su práctica y su reconocimiento social.
4. Simplificación y clarificación de las normas educativas, en un marco de respeto al reparto de las competencias.
5. Cooperación territorial y entre administraciones, para desarrollar proyectos y programas de interés general, para compartir información y aprender de las mejores prácticas.




En base a estos principios, presenta también sus Fines de la educación, que son:
- Pleno desarrollo de la personalidad, capacidades afectivas.
- Formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales.
- Igualdad afectiva de oportunidades entre hombres y mujeres.
- Reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual.
- Valoración crítica de las desigualdades.
- Ejercicio de la tolerancia, convivencia democrática, resolución pacífica de los conflictos.

Por último, indicar que la LOE (2006), al basarse en la LOGSE (1990), mantiene, en líneas generales, la misma estructura del Sistema Educativo aunque con algunas modificaciones:

Educación infantil: recupera el carácter de etapa única educativa (no solamente asistencial como en la LOCE, en el 1º ciclo). Establece el 2º ciclo gratuito, con financiación pública en centros de titularidad pública o privados concertados (como en la LOCE).
1º Ciclo: 0-2
2º Ciclo: 3-5
Educación Primaria: junto con la ESO constituyen la Educación Básica, siendo, por tanto, obligatorias y gratuitas.
1º Ciclo 6-7
2º Ciclo 8-9
3º Ciclo 10-11
Educación Secundaria Obligatoria
1º Ciclo 12-13
2º Ciclo 14-15
Bachillerato: dos cursos y tres modalidades, organizados en distintas vías, según las materias de modalidad y optativas elegidas. El título de Bachillerato se adquiere aprobando las materias (no hay reválida, como en la LOCE). Para acceder a la Universidad es necesario superar una prueba única homologada.
16-17
FP: ciclos de grado medio y de grado superior de distintas familias profesionales. La Ley introduce mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los subsistemas de FP: reglada, continua y para el empleo. Se establecen conexiones entre la educación general y la formación profesional.

Enseñanzas Artísticas: se revisa la ordenación de estas enseñanzas por 1º vez desde 1990. Regula las enseñanzas profesionales de música y danza de grado medio y de artes plásticas y diseño, de grado medio y superior y las enseñanzas superiores de música y danza, de arte dramático, conservación y restauración de bienes culturales y los estudios superiores de artes plásticas y diseño.

Enseñanzas de Idiomas y las enseñanzas deportivas: Regula las enseñanzas de idiomas en las EOI (Escuelas Oficiales de Idiomas), que se adecuarán a los niveles recomendados por el Consejo de Europa y también, y por primera vez, en una Ley de educación, las enseñanzas deportivas.


A todo lo anterior, habría que añadir las enseñanzas de personas adultas y la educación en valores y para la ciudadanía, cuya finalidad es ofrecer espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características y funcionamiento de un régimen democrático, la Constitución, las declaraciones y tratados internacionales de los derechos humanos, los valores comunes de la ciudadanía democrática.







DEFINICIONES
EFINICIONES de educación por algunos de los pensadores más ilustrados:




Para perfilar las que podríamos considerar cualidades y características más sobresalientes referidas al concepto de educación, vamos a citar las que señalan diversos y reconocidos autores de distintos lugares geográficos y de distintas épocas de la historia:

ARISTÓTELES:
"La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético".

AZEVEDO:
"La educación es un proceso de transmisión de las tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generación a otra".

BELTH:
"Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es explicable".

BITTENCOURT:
"Proceso de adaptación progresiva de los individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la formación de la personalidad, y socialmente la conservación y la renovación de la cultura".

RUFINO BLANCO:
"Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible".

COHN:
"La educación es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil con el propósito deformarla".

COMTE:
"La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".

COPPERMANN:
"La educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del `hombre en sí`.

COUFFIGNAL:
"Educación es un mecanismo por el cual el ser humano recibe informaciones con el propósito de fijarlas en la memoria".

DANTE:
"El objeto de la educación es asegurar al hombre la eternidad".

DEBESSE:
"La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo".

DEWEY:
"La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo".

DILTHEY:
"La educación es la actividad planeada por la cual los profesores forman la vida anímica de los seres en desarrollo".
DURKHEIM:
"La educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al que está destinado".

FLITNER:
"La educación es el proceso de crecimiento y maduración de los jóvenes dentro de unas etapas en las cuales los adultos protegen y fomentan el mencionado proceso".

FROEBEL:
"Suscitar las energías del hombre como ser progresivamente consciente, pensante e inteligente, ayudarle a manifestar con todo pureza y perfección, con espontaneidad y conciencia, su ley interior, lo divino que hay en él; en esto consiste la educación del hombre".

GARCÍA HOZ:
"La educación es el perfeccionamiento intencional de las potencias específicamente humanas".

GONZÁLEZ ÁLVAREZ:
"La educación es una maduración cualitativa de las facultades del hombre por lo cual se hace más apto para el buen inicio de sus operaciones específicas".


GOTTLER:
"La educación es el influjo elevador, integrado por cuidados psíquicos (liberación de trabas, enseñanza, inspiración, ejercicio) que la generación adulta ejerce sobre el desarrollo de la que está madurando. Con objeto de preparar a los individuos que la integran a conducir personalmente su existencia dentro de las sociedades que la circundan vitalmente, y con ello a la inteligente realización de los valores en que se fundan dichos sociedades".

HENZ:
"Educación es el conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el individuo despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para que pueda convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz".

HERBART:
"La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias".



HUBERT:
"La educación es el conjunto de las acciones y de las influencias ejercidas voluntariamente por un ser humano sobre otro; en principio, por un adulto sobre un joven, y orientados hacia un objetivo que consiste en la formación juvenil de disposiciones de toda índole correspondiente a los fines para los que está deudo, tría vez que llegue a su madurez".

JAMES, W.:
"La educación es la organización de hábitos de acción capaces de adaptar el individuo a su medio ambiente y social".

JOLY:
"La educación es el conjunto de esfuerzos que tienen por fin dar a un ser la posesión completa y el buen uso de las diversas facultades".

KANT:
"La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su naturaleza lleva consigo".

KERSCHENSTEINER:
"La educación consiste en distribuir la cultura, para que el hombre organice sus valores en su conciencia y a su manera, de acuerdo su individualidad".




KILPATRICK:
"La educación es el proceso de construcción individual que enriquece y guía la vida de tal modo que resulte más intensa en la persona y en la sociedad".

LEMUS:
"El fin educativo es la formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su propia determinación".

LOCKE:
"La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la educación".

MANJÓN:
"Educar es cultivar y desarrolla r cuantos gérmenes de perfección física y espiritual ha puesto Dios en el hombre: es intentar hacer hombres perfectos con la perfección que cuadra a su doble naturaleza espiritual y corporal, en relación con su doble destino temporal y eterno".

MARAÑON:
"La educación es una superación ética de los instintos".

JAMES MILL:
"La educación tiene por objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para sí mismo y para sus semejantes".



STUART MILL:
"La educación es la cultura que cada generación da a la que debe sucederle, para hacerla capaz de conservar los resultados de los adelantos que han sido hechos y, si puede, llevarlos más allá".

NASSIF:
"La educación es la formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente (heteroeducación) o por un estímulo, que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en él una voluntad de desarrollo momo conforme a su propia ley (autoeducación)".

NATORP:
"Significa producir recto crecimiento, mediante cuidado y tratamiento adecuado".

OVERBERG:
"Entiende por educación todo lo que se requiere para procurar buena dirección a los niños".

PESTALOZZI:
“La educación es el desarrollo natural, progresivo y sistemático de todas las facultades".

PLANCHARD:
"La educación consiste en una actividad sistemática ejercida por los adultos sobre los niños y adolescentes con el fin principal de prepararles para la vida que deberán y podrán vivir".

PLATÓN:
"Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces".

RUIZ AMADO:
"Por educación entendemos la formación consciente de las nuevas generaciones conforme a la cultura y al ideal de cada pueblo y época'.

SPENCER:
"La función de educar es el proceso de preparar al hombre para la vida completa".

SPRANGER:
"Educar es transferir a otro, con abnegado amor, la resolución de desarrollar de dentro a fuera, toda su capacidad de recibir y forjar valores".

SUCHODLSKI:
"El contenido esencial de la educación estriba, sobre todo, en formar un hombre capaz de elevarse al nivel de la civilización moderna, o sea, de encontrar el sentido de la vida en este nuevo mundo".

TUSQUETS:
"La educación es la actualización radicalmente humana que auxilia al educando para que, dentro de sus posibilidades personales y de las circunstancias, viva con la mayor dignidad y eficiencia".

D. WILLMANN:
"La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven de fundamento a la sociedad".

ZARAGÜETA:
"La educación es la acción de un espíritu sobre sí mismo o sobre otro, para el logro de una forma instructiva y educativa".

ZILLER:
"La educación es la acción sobre un hombre, intencional y ordenada según un plan, acción que se dirige a un hombre individual, en cuanto tal, en su primera juventud, con vistas a proporcionarle, conforme a lo planificado, una forma determinada y permanente".





E

NTREVISTAS REALIZADAS.



MUJER 51 años.
ESTUDIOS SUPERIORES: Licenciada.


1.¿Qué es para ti educar?

Poner a disposición de los educandos los medios que posibiliten la participación y el protagonismo de ellos mismos en su proceso educativo, actuando como mediador, orientador, transmisor de conocimientos, etc., para conseguir dicho objetivo.

2.¿Qué es la educación?

La educación es un proceso en el que intervienen personas, recursos materiales (escritos, audiovisuales, materiales, etc.), contextos (socio-económicos, afectivos, etc.) a través del cual los seres humanos adquieren conocimientos, estrategias y habilidades, para integrarse en su comunidad de la manera más optima y favorable posible, desarrollando lo más posible el potencial de cada individuo.



MUJER 26 años.
ESTUDIOS SUPERIORES: Diplomada.


1.¿Qué es para ti educar?

Educar es crear personas para que se puedan desenvolver en su vida adulta en todos sus ámbitos.

2.¿Qué es la educación?

Es todo aquello que engloba los conocimientos tanto académicos como emocionales de una persona.


BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación y Ciencia (1981). Desarrollo psicológico del niño (De los 18 meses a los 8 años). Estudios y experiencias educativas. Serie Preescolar nº 10. Madrid: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.

Miras, F., Salvador, M., Álvarez, J. (2001). Psicología de la Educación y el desarrollo en edad escolar. Madrid: Grupo Editorial Universitario.

Monclús, A. (2004). Educación y Sistema Educativo. Madrid: ICE de la Universidad
Complutense de Madrid.

Secadas, F. (1992). Procesos evolutivos y escala observacional del desarrollo (del nacimiento a la adolescencia). Volúmenes I y II. Madrid: TEA ediciones.

PÁGINAS WEB:
• [En línea: 10 de octubre de 2007] Legislación sobre Educación, gráficos de la estructura del Sistema Educativo, etapas en las que se divide y características de las mismas.
• [En línea: 7 de diciembre de 2007] Revista Arbil nº 74.
Artículo: Repaso a cien años de educación en España (y II) por Ángel Gutiérrez Sanz.
• [En línea: 9 de noviembre de 2007]
Artículo sobre el sistema educativo español por Joaquim Prats de la Universidad de Barcelona.
• [En línea: 3 de diciembre de 2007]
Polémica sobre la Ley de Calidad de la Enseñanza (LOCE 2002).
• [En línea: 2 de diciembre de 2007]
Noticias de distintos periódicos que tratan la polémica Ley Orgánica de Educación (LOE 2006).
• [En línea: 6 de diciembre de 2007]
< http://www.embarazada.com/Bebe001N.asp> Etapas del desarrollo del niño